2 – “Realidad virtual y aumentada dentro del aula de inglés de Secundaria. Proyecto: Cinematographic Merge Cube Exhibition”

La actividad que os presento pretende implementar las nuevas tecnologías, en concreto, la realidad virtual y aumentada dentro del aula de inglés. Se trata, por lo tanto, de un proyecto transversal, puesto que interviene el ámbito de tecnología.

El proyecto fue pensado para un grupo de 1º de la ESO con la idea de trabajar de manera digital tanto la expresión escrita como la oral. A la vez, se promueve la autonomía de los estudiantes, así como el aprendizaje entre iguales. 

Para empezar, cada alumno de 1º de ESO preparó un Merge Cube en papel y posteriormente, lo diseñaron en formato digital mediante la web CoSpaces. Los alumnos trabajaron en parejas, las cuales tuvieron que decidirse por una película que hubieran visto recientemente y a partir de ella, preparar un “film report” en realidad aumentada. 

Para acceder al contenido del cubo 3D que elaboró cada pareja, la profesora generó un QR para cada película y el día de la exposición en clase, estos se colgaron como si fueran una pieza de museo. Finalmente, los alumnos presentan su trabajo y se evalúan entre ellos. Para concluir, cabe destacar que el proyecto es creativo, comunicativo y colaborativo.

Ester Magrinyà Clos

4 – Aplicación de tecnologías inmersivas en la FP industrial.

Las experiencias VR y AR, tienen una gran capacidad de potenciar la significatividad de los aprendizajes. En formación profesional, no sólo se conciben como una mejora metodológica, sino como una herramienta productiva.

Existen familias profesionales para las que la VR, no es un recurso metodológico, sino un recurso sustitutivo de instalaciones o equipos, que por peligrosidad, coste o tamaño es difícil tener en centros educativos.

También pueden suponer una fuente de mejora de productividad, como es el caso de simuladores dedicados de realidad virtual de soldadura, que permiten poder realizar muchas más iteraciones en un periodo corto de tiempo, acelerando la adquisición de la memoria muscular.

Existen aplicaciones que no derivan de una necesidad sustitutiva o de una mejora del proceso, sino que son la incorporación directa de herramientas de VR que tienen su aplicación en la industria y que los alumnos, cada vez más, podrán encontrar en sus lugares de trabajo. Es el caso del software de análisis de conjuntos 3D, en que los alumnos pueden inspeccionar sus trabajos, en busca de fallos, inconsistencias y errores de concepto o diseño.

Joan Gensana Prim, Erica Sogbe Mora

11.- Memoria histórica con Co-spaces

Un Proyecto para recordar la memoria histórica de la fábrica textil más grande de España, la España Industrial, un proyecto realizado con unos alumnos para recrear la fábrica tal y como era a mediados del siglo XX, un proyecto co-creado por 18 alumnos al mismo tiempo con la licencia de Co-spaces para reproducir en 3D la fábrica de la España industrial.

Oriol Blas Guinovart

5 – DIGITAL TWIN BOXES: Escenarios de entrenamiento competencial inmersivo en procesos y operaciones de mantenimiento industrial.

Para reducir el error humano se debe incidir en la formación de los profesionales en las plantas industriales, en el entrenamiento en situaciones normales, anormales y de emergencia. Mediante el uso de la realidad virtual inmersiva, se contribuirá a establecer las claves para la implementación de un programa de formación y capacitación personalizado para los diversos tipos de operarios, utilizando metodologías activas mediante las Digital Twin Boxes (DTB) en diversos escenarios y situaciones (trabajo individual, trabajo en equipo, tutorización). Con ello se establece una prevención del error humano, una formación competencial efectiva y una adquisición de los fundamentos de seguridad y mantenimiento de las instalaciones, desde la Formación Profesional

Las DTB incluyen materiales didácticos inmersivos gamificados. Son escenarios multisituación, en forma de cajas virtuales que permiten simular maniobras operativas y de mantenimiento propias del sector químico. Esto posibilita que el alumnado de ciclos formativos situados en diferentes CC.AA., pueda acceder de forma remota a realizar prácticas en entornos industriales. La resolución de los escenarios debe asegurar la adquisición de competencias que garanticen conductas seguras en las maniobras operativas y de mantenimiento en el ámbito industrial evitando incidentes/accidentes no deseados.

Proyecto de Innovación Financiado por el Ministerio de Educación AFP21/00138. Participación de 4 centros de FP y la Empresas del Sector Químico.

Núria Ferré-Hugue, Maialen Artetxe Agirre, Oscar Alvarez Santonja, Alba Souto Rodríguez,  Maria Romina Suárez, Ana Belén Álvarez Lopez,  Rafel Pallach, Víctor Manuel García Taravilla

6 – Propuesta didáctica de aplicación de la creación 3D en RV usando CoSpaces Edu a la determinación de volúmenes de sólidos mediante integrales múltiples

VIDEOCONFERENCIA

Se presenta una propuesta didáctica para asignaturas de cálculo y análisis matemático de primer curso de titulaciones de grados en ingenierías en la Universidad Alfonso X El Sabio. Ha sido diseñada usando CoSpaces Edu para la creación de escenarios 3D, que se relacionan con el cálculo de volúmenes de cuerpos sólidos en tres dimensiones mediante la resolución de integrales múltiples.

El objetivo fundamental es implementar herramientas de RV que permitan a los estudiantes adquirir conocimientos matemáticos de alta complejidad y crear sus propias experiencias de RV. La metodología seguida incluye el empleo de diversos recursos: blog VR MATH-EGUERVOS, video interactivo con h5p, plataforma CoSpaces Edu, escenarios 3D, código QR, tareas propuestas en el campus virtual de la asignatura, mensajería, Google Drive, etc.

Los resultados globales de participación de los estudiantes reflejan un alto interés y motivación, ya que reconocen la utilidad de crear sus experiencias de RV para mejorar la comprensión del cálculo integral múltiple. La conclusión final es que en la valoración cualitativa que realizan los estudiantes se alcanza entre un 90 y un 95% de satisfacción global con el proceso de enseñanza-aprendizaje de las aplicaciones del cálculo integral doble en R2 y triple en R3.

Esther Guervós Sánchez

Realidad Virtual en Centros Penitenciarios

Presentación de la experiencia y el trabajo realizado en los talleres de formación en Realidad Virtual en los centros penitenciarios Quatre Camins i Lledoners con la participación de 30 jóvenes de entre 18 y 35 años. Esta formación comenzó el 2021 con el proyecto europeo SEMELI (Socially Excluded youth of MEdia LIteracy), que tiene por objetivo desarrollar e implementar prácticas innovadoras para fomentar la educación inclusiva en el ámbito de las TIC entre jóvenes internos en centros penitenciarios. Colaboran 7 entidades de 5 países (Grecia, Letonia, Chipre, Rumania y España). La Asociación Social Andròmines es la encargada de coordinar y ejecutar el proyecto en los centros penitenciarios de Cataluña, con la colaboración de la Secretaria de Mesures Penals, Reinserció i Atenció a la Víctima del Departament de Justícia.

Fermín Santano Martínez

8 – Juego Educativo en Realidad Virtual para aprendizaje de componentes de un Ordenador (PC Virtual LAB).

El juego educativo en realidad virtual PC Virtual LAB nace como respuesta a una necesidad claramente identificada: aumentar el éxito en el aprendizaje de la informática básica en un número muy amplio de alumnos de titulaciones técnicas. En las clases de informática básica, normalmente, no se realizan ejercicios prácticos sobre de los componentes de un ordenador, debido al coste que implicaría que los alumnos tuvieran acceso a abrir un ordenador, extraer componentes o sustituirlos por otros. En esta primera etapa, el videojuego permite comprender mejor la función y características principales de los componentes de un ordenador. Estos conceptos son recurrentes en distintas asignaturas de Informática o TICs que encontramos en la ESO, Formación Profesional, Bachillerato o los primeros cursos de distintas titulaciones universitarias tanto de ingeniería como de ciencias sociales. Este juego educativo de realidad virtual permite «hacer» en lugar de limitarse a observar. Los estudiantes pueden aprender de forma experimental y avanzar a su propio ritmo. Además, el uso de la realidad virtual provoca un mayor interés y compromiso en comparación con los entornos de aprendizaje convencionales.

David Checa, Inés Miguel Alonso

9 – Motiv-ARCHE: co-creación de contenidos y uso de la realidad aumentada para motivar a los jóvenes por el patrimonio cultural y natural.

Motiv-ARCHE es un proyecto que busca incrementar la motivación de los jóvenes en temas relacionados con el patrimonio cultural y natural gracias a la cocreación y al uso de la Realidad Aumentada. Con esta aplicación, los usuarios (visitantes o gestores de los entornos patrimoniales) pueden añadir a los elementos patrimoniales nuevos contenidos (textos, imágenes, vídeos, modelos 3D, pdfs, etc.) que se visualizan con Realidad Aumentada y con estos elementos patrimoniales también pueden crear rutas patrimoniales.

Motiv hace referencia a la motivación, AR al uso de la realidad aumentada (Augmented Reality – AR) y CHE porque se encuentra enfocado en la enseñanza en temas relacionados con el patrimonio cultural (Cultural Heritage – CHE).

Los objetivos de Motiv-ARCHE son: a) motivar a los jóvenes en el aprendizaje del patrimonio cultural y natural, haciéndolo más atractivo, accesible y actualizado; b) facilitar la cocreación de contenidos patrimoniales tanto a los jóvenes como a los gestores patrimoniales, y c) potenciar la comunicación y la interacción entre la sociedad y el patrimonio.

1. Fabregat, JC González-Vargas, N. Gascons, A. Carrillo-Ramos, T. Jové 

10 – Nuevas tecnologías asistenciales? 

Presentación de experiencias con RV y RA en espacios asistenciales: 

Casa dels Xuklys (Centro residencial de la Valle Hebrón para niños en tratamiento oncológico y sus familias).

Centros Residenciales de gente mayor. Experiencias inmersivas y multisensoriales.

Jesús Arbués, Joan Gelabert